Знакомство с речеведческим понятием

Речеведческие понятия, изучаемые в школе.

общеязыковые и речеведческие понятия: общение, язык, речь, слово, таких явлений языка ограничивается лишь общим знакомством. Знакомство стекстом (чтение текста учителем или одним из по мере изучения грамматических тем и формирования речеведческих понятий. Речеведческие понятия как лингвистическая основа обучения построению . вести учеников от знакомства с определенными речевыми понятиями к.

Это значит, что текст - это единица не языковой системы, а речевой, коммуникативной.

  • Вы точно человек?
  • Речеведческие понятия, изучаемые в школе.
  • Формирование языковых понятий

Система коммуникативных умений и навыков Содержание работы по созданию связных текстов складывается из системы речеведческих понятий и системы коммуникативных умений и навыков. Вся работа по обучению текстовой деятельности должна быть направлена на выработку умений, способствующих связному изложению мыслей.

Все коммуникативные умения определяются точной целевой направленностью. Однако такие умения, как аргументированно раскрывать тему высказывания, подчинять высказывание основной мысли, строить текст так, чтобы он получился композиционно законченным, правильно, точно, конкретно использовать языковые средства позволяют создавать тексты любого типа и стиля речи.

Все умения находятся в постоянном и поступательном взаимодействии и движении. Главная проблема в обучении связной речи состоит в том, что учащиеся не владеют основным умением - строить текст различных типов, стилей речи. Чтобы решить эту проблему, следует исходить из того, что в 5 классе происходит становление и дальнейшее развитие речевого механизма школьников, которое представляет собой сложный многоступенчатый процесс, включающий различные этапы формирования речевых умений и навыков при обучении связному высказыванию.

Последовательность этапов формирования речевых умений соответствует структуре и фазам речевой деятельности. Леонтьев выделяет в структуре речевой деятельности 4 фазы: Ознакомительный этап формирования речевых умений при работе над текстом соответствует фазе ориентировки, то есть осознания речевой ситуации, в которой происходит акт общения.

Речевое общение происходит в условиях отдельныхтипичных ситуаций. Говорящий должен знать, как следует правильно выразиться, правильно и логично построить свою речь в данном конкретном случае. Таким образом,в каждом типическом случае создается своеобразная модель языкового выражения, своя микросистема.

Этот этап преследует цель презентации нового лексико-грамма-тического материала для пятиклассников, ознакомление их с особенностями его функционирования в речи. На этом этапе обучения созданию текста учащиеся должны ознакомиться с языковыми единицами, "впитывать" нормы литературного языка, ядерную лексику, так как отступление от правил языка, их нечеткое прочтение и соблюдение вызывает ложные ассоциации по восприятию текста и порождает речевые ошибки " 42,с.

Его целью является дальнейшее осмысление нового материала текста, сопровождаемое первичным выполнением действий и операций с. Этот этап соответствует второй фазе речевой деятельности - планированию, на котором определяются - тема и основная мысль высказывания.

Именно на подготовительном этапе - планирования А. Новиков назвал его "предварительной подготовленностью" текстауточняются: На этом этапе учащиеся 5 классов обучаются планировать высказываниесоставлять план, композиционную схему текста. Обучаются умению осмыслять тему, границы темы, вычленять основную мысль и сосредоточивать внимание на путях ее реализации.

Обучение школьников У класса построению текстов на основе речеведческой теории

Наглядно-ситуативный этап - его целью является формирование у пятиклассников умений наглядно-ситуативной речи, то есть связных речевых высказываний, смысловое содержание которых определяется ситуацией общения этот этап соответствует фазе перехода к реализации программы. На этом этапе обучения созданию текста пятиклассники должны уметь выбирать слова, словосочетания, предложения и сопоставлять синтаксические варианты, причем здесь также, как и на подготовительном этапе, учащиеся должны стремиться отобрать языковые средства, адекватно передающие предмет речи, раскрывающие тему и основную мысль и соответствующие ситуации и задаче общения.

На этам этапе формируется конкретный и целостный образ содержания текста все языковые средства отбираются и организуются таким образом, чтобы их декодировать в процессе понимания текста и привести к целостному образу содержания, соответствующему замыслу.

Этот этап будет реализацией внешней формы, так как совокупность языковых средств вместе с содержательной стороной и будет составлять внешнюю форму текста. На этом этапе учащиеся должны уметь выделить смысловые части текста, признаки текста, озаглавить текст, определить виды и средства связи в тексте, тип и композиционную схему повествования, описания, рассуждения, основные стилевые черты текста. Минска по разработанной нами программе в течение годов.

Всего обучающим экспериментом было охвачено учащихся. Цель эсперимента заключалась в том, чтобы научить пятиклассников создавать связные высказывания различных типов и стилей речи на основе знаний речеведческой теории, включающей новые понятия "тематическое единство текста"развернутость мысли в тексте""завершенность текста", "последовательное развитие мысли в тексте", "композиционная оформленность текста", "цельность текста" и специальные упражнения, направленные на организацию аналитической и аналитико-синтетической деятельности учащихся.

Это упражнения, нацеленные на уяснение и закрепление речеведческих понятий в памяти учащихся, на формирование умений понимать текст, извлекать из него информацию, заложенную автором, на осознание коммуникативной задачи текста, его признаков, на формирование умений анализировать готовый текст, правильно использовать языковые средства в различных высказываниях; упражнения на интеграцию и транспозицию.

Вся система упражнений подготавливает учащихся к созданию собственных высказываний. В теории методики проблема текста рассматривалась многими учеными Н. Мур и ной, А. Львовойкоторые, предлагая свои дефиниции текста, акцентировали внимание практиков на признаки текста, на выявление закономерностей строения текста.

Капинос выделяет 3 основных признака, которые считает необходимыми и достаточными для раскрытия понятия "текст": Ладыженская предлагает акцентировать внимание на "теме, стиле, основной мысли высказывания, на структурном единстве текста" [56,0. Ж Попов трактует текст как любое множество предложений и вводит понятие "системность" для определения понятия "текст" 85,с.

Определение понятия "текст" отражает, по мнению Ю. В,Попова, содержательную сторону коммуникативной единицы, которая отличает текст от таких коммуникативных единиц, как простое и сложное предложение.

Плёнкин предлагает осваивать и составлять текст с точки зрения структурно-смыслового единства 80,0. Текст, по мнению Н. Плёнкина, состоит из частей, выбор которых следует объяснить. Автор акцентирует внимание учителей на том, что ученик оказывается в ситуации обязательных аналитических действий, вынужден постигать смысл текста, познавать его структурную и речевую форму на основе собственных догадок и вольного изменения формы текста, что может привести к ослаблению и даже к утрате содержания текста.

Речевые умения. Текст. Виды текста в начальной школе

Наличие в типе речи и плана содержания, и плана выражения позволило в ходе проведения экспериментального обучения использовать методы и приемы, способствующие организации рецептивной и продуктивной деятельности учащихся. В систему речеведческих понятий для изучения в 5 классе включено понятие "стиль речи".

Оно трудно для усвоения, поскольку в основе разграничения стилей лежит выделение различных типов ситуации общения. Сообщая учащимся определенные сведения по данной теме речевая ситуация, функции языка в определенном стиле, стилевые черты, языковые средства выражения разных стилей и организуя соответствующую работу по закреплению знаний по стилям речи, мы имели в виду, что в 5 классе основное внимание должно быть сосредоточено на практической стороне усвоения этих сведений.

В ходе экспериментального обучения сведения о речевых и языковых особенностях всех стилей вводились сразу по опорным схемам, а закрепление полученных знаний по стилям речи проводилось рассредоточение, по мере изучения языковых явлений.

Результаты контрольного среза дают основание сделать вывод, что учащиеся усвоили, что такое функциональный стиль речи, что стили речи различаются по функции: Исследования показывают, что пятиклассники способны на практическом уровне осознать, что такое речь, каково ее назначение, в чем особенности устной речи; что такое текст, каковы его признаки и правила построения, как сочетаются отдельные его части и как связываются в тексте самостоятельные предложения, как строятся некоторые тексты, в чем их специфика.

Особенности реализованной в диссертации методики работы над текстом на основе речеведческих понятий в 5 классе определяются новой школьной программой по русскому языку в школах Республики Беларусь, в основе которой лежит коммуникативно-деятельностный аспект обучения речи.

Центральным понятием этой программы является понятие "текст и его признаки", так как конечная цель работы по развитию речи в школе научить детей связно выражать свои мысли в устной и письменной форме, то есть научить создавать текст, речевое произведение. В диссертации рассмотрены возможности, которые предоставляют речеведческие понятия для выработки речевых умений у учащихся 5 класса, раскрыта методика введения основных речеведческих понятий: Изучение речеведческих понятий "текст", "признаки текста" открывает большие возможности для формирования у школьников умений осознавать тему текста и его коммуникативную задачу, развернутость авторского замысла в тексте, обеспечивать связность предложений и частей при построении текста.

В обучающем эксперименте работа над членимостью и связностью текста проводилась в основном на семантическом уровне: После ознакомления с понятием "тип речи" пятиклассники учатся создавать фрагменты текста с определенным типовым значением, сознательно выбирать типы речи, необходимые для раскрытия темы, и удачно их соединять.

Ответы@trakinimcom.tk: Что такое "речеведческие понятия"?подскажите,пожалуйста.

Работа над каждым из типовых значений и возможными средствами выражения создает предпосылки для обогащения лексического и грамматического строя речи учащихся. В ходе работы над понятием "стиль речи" учащиеся знакомятся дополнительно с другими понятиями: Научившись различать тексты разных стилей, школьники овладевают умениями подчинять содержание и языковые средства требованиям, предъявляемым определенному стилю речи.

Обучающий эксперимент показал, что работа над текстом, основанная на использовании речеведческой теории, обеспечивает более высокий уровень речевого развития учащихся.

Система упражнений, направленная на овладение понятиями и их использование в речевой практике в соответствии с задачами обучения на том или ином этапе, способствует формированию у школьников всего комплекса коммуникативных умений, необходимых для создания текстов различных типов и стилей речи. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку: Вопросы методики обучения русскому языку в школах с белорусским языком преподавания: Из истории изучения русского синтаксиса: Ломоносова до Потебни и Фортунатова.

Воображение и творчество в детском возрасте: Текст как объект лингвистического исследования. Заглавие и художественный текст: Избранные труды по языкознанию: Об элементарно-синтаксическом анализе языка в средней школе. Взаимосвязь значения предложения и типа текста Развитие письменной речи у учащихся кл. Сверхфразовые единства как лингвистическая единица: Предложение и его отношение к языку и речи. Работа с текстом при изучении синтаксиса тема Работа над умениями и навыками по русскому языку в кл.: Развитие речи наоснове понятий лингвистики текста: Вопросы теории речевого воздействия.

Порядок слов и актуальное членение предложения: Соотношение субъективных и объективных факторовв языке. Проблемы специфики и системности функциональныхстилей речи: Язык, речь, речевая деятельность. Проблемы лингвистического анализа связного текста: Функциональные стили в аспекте текстовых категорий: Из-во Урал, ун-та, Культура русской речи в школах с белорусским языком обучения.

Развитие связной речи учащихся: Связный текст на уроках русского языка: Ин-т психологии; Под ред. Семантика текста и ее формализация. При анализе определений описания как типа речи важно обратить внимание на указание объекта описания. Естественно, что для учеников начальной школы такое широкое толкование достаточно сложно для восприятия, поэтому в большинстве учебников делается попытка указать конкретные объекты, которые могут быть описаны.

Перечисление таких объектов не является конечным. В одних определениях названы предмет и место действия, в других - место действия, природа, внешний вид человека, животного. Это не может не создавать для школьников трудностей в осознании различий между описанием и повествованием и значительно осложняет формирование умений, связанных с определением типа текста. Такое расхождение в терминологии осложняется и тем, что некоторые лингвисты например, В. Одинцов рассматривают сообщение как разновидность повествования [4.

Смешение данных терминов в учебниках русского языка для начальной школы не может не осложнить дальнейшую работу над этим типом речи. При этом по-разному конкретизируется, о чём рассказывается или сообщается. Поляковой в качестве существенного признака понятия указывается событие как предмет повествования, например: Все рассмотренные выше определения повествования как типа текста объединяет то, что они подразумевают, что в тексте-повествовании речь идет о событии, о том, что произошло.

Не случайно в качестве вспомогательной характеристики указываются вопросы к тексту-повествованию, содержащие слова, соотносимые с событием: Повествование там рассматривается как рассказ о действиях предмета: Однако следует заметить, что это определение может подойти и к описанию действий как разновидности описания. Опираясь на такое определение, разграничить два эти типа текста на практике для учеников не будет представляться возможным, особенно учитывая, что в седьмом классе ученики знакомятся с такой разновидностью описания, как описание действий.

В основе этих определений лежит содержательный аспект: Так, довольно сжато характеризуется рассуждение в учебнике А.